Neben dem Einsatz von bereits didaktisierten Lehr- und Lernprodukten (Lehrwerke, \u00dcbungsgrammatiken etc.) hat die Aufbereitung von authentischen Materialien (Texte, Podcasts, Vodcasts, Abbildungen, Spiele, Filme, Zeitungsartikel, Radiosendungen etc.), die f\u00fcr ganz andere Zwecke verfasst bzw. aufgenommen wurden und dann f\u00fcr das Sprachenlernen eingesetzt werden, eine lange Tradition. Die Lehrpersonen stehen dabei vor der schwierigen Aufgabe, aus der ihnen zur Verf\u00fcgung stehenden Materialschwemme die geeignetsten Materialien f\u00fcr ihre konkrete Zielgruppe auszuw\u00e4hlen und diese f\u00fcr den Unterricht didaktisch aufzubereiten. Dabei muss der Einsatz des breiten Materialangebotes im jeweiligen l\u00e4nderspezifischen Kontext gesehen und diskutiert werden. Bei einem unkritischen Import von f\u00fcr den globalen Markt produzierten Lehr- und Lernmaterialien k\u00f6nnen Irritationen und Reibungsverluste entstehen, besonders dort, wo unterschiedliche Lehr- und Lerntraditionen aufeinandertreffen. Gerade im Zuge der st\u00e4rkeren Internationalisierung der Lehrer*innen-bildung brauchen angehende Lehrkr\u00e4fte eine kontext- und kulturspezifische Sensibilit\u00e4t daf\u00fcr, wie die vorhandenen Unterrichtsmaterialien f\u00fcr eine konkrete Lernendengruppe\u00a0 angepasst werden k\u00f6nnen. Sie sollten ein Bewusstsein f\u00fcr die Darstellung von sprachlichen und kulturellen Ph\u00e4nomenen und ihre methodisch-didaktische Einbettung entwickeln und dazu in der Lage sein, bestehende Lehrwerke kritisch zu pr\u00fcfen und bei Bedarf durch selbst\u00e4ndig und passgenau konzipierte Materialien zu erg\u00e4nzen. Diese sollten dem neusten Stand der wissenschaftlichen Forschung entsprechen und den oft langwierigen Prozess der Integration aktueller Forschungsergebnisse in bestehende Lehrmaterialien auf dem Markt kompensieren: So sollten angehende Lehrkr\u00e4fte beispielsweise Erkenntnisse der Mehrsprachigkeitsforschung st\u00e4rker umsetzen und Ausgangssprachen sowie andere vor Deutsch gelernte Fremdsprachen systematisch in der Materialerstellung ber\u00fccksichtigen. Dies betrifft insbesondere den Bereich DaFnE (Deutsch nach Englisch), f\u00fcr den Lehr- und Lernmedien vielfach fehlen und Lehrkr\u00e4fte konsequent sensibilisiert werden m\u00fcssen. Ebenso fehlen nach wie vor breit angelegte Lehr- und Lernmedien zur Umsetzung didaktisch-methodischer Konzepte f\u00fcr andere wichtige Zielgruppen. So sind Materialien f\u00fcr fach- und sprachenintegriertes Lernen (u.a. CLIL, sprachsensibler Fachunterricht) nach wie vor nur sehr verstreut oder vereinzelt zug\u00e4nglich und Sprachf\u00f6rderkonzepte im Fach (Scaffolding) m\u00fcssen h\u00e4ufig von den Lehrkr\u00e4ften im konkreten Unterrichtssetting konzipiert werden. Alle diese Bereiche betreffend ist die Fortsetzung intensiver Forschung zu digitalen Lehr- und Lernmedien in Zeiten eines sprunghaften Anstiegs der technischen Entwicklung h\u00f6chst relevant.\u00a0Besonders durch die Corona-Pandemie bedingt, sind Schulen, Lehrende und Lernende im Bereich IT in letzter Zeit massiv ausgestattet worden:\u00a0 Laufend werden von den unterschiedlichsten Anbietern Lernplattformen, Lernportale, Programme und einzelne Lern- und \u00dcbungsangebote entwickelt. Diese m\u00fcssen aber in Bezug auf ihre tats\u00e4chliche Leistungsf\u00e4higkeit, konkrete Sprachfertigkeiten zu unterst\u00fctzen und Kompetenzen zu entwickeln, systematisch gepr\u00fcft werden. Hier ist es notwendig, angehenden Lehrkr\u00e4ften belastbare Kriterien an die Hand zu geben, die ihnen helfen, sich in diesem \u00dcberangebot sehr unterschiedlicher Qualit\u00e4t kritisch zu orientieren und bei Bedarf selbst kreativ zu werden.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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