In diesem Themenschwerpunkt steht der Weg zur Professionalisierung angehender Lehrkr\u00e4fte \u00fcber die F\u00f6rderung nachhaltiger reflexiver Praktiken, die Bef\u00e4higung zum erfahrungsbasierten und probleml\u00f6sungsorientierten forschenden Lernen sowie die kooperative Lernkultur im Mittelpunkt. Voraussetzung daf\u00fcr ist nicht nur ein fr\u00fcher Praxisbezug durch verschiedene methodische Herangehensweisen, z.B. Coaching oder videobasierte Unterrichtsbeobachtung, sondern auch die gezielte F\u00f6rderung und Begleitung der Studierenden im Modus des forschenden Lernens (z.B. Erprobung und Auswertung von innovativen Unterrichtsmethoden) durch Bef\u00e4higung zur kasuistischen Arbeit und zur Aktionsforschung, die in besonderer Weise die Adaptivit\u00e4t und die Handlungssicherheit und die Entwicklung der reflection-in-action f\u00f6rdern. Diese Lehr- und Lernformate bilden Lehrer*innen als forschende Praktiker aus und erm\u00f6glichen sowohl die Bewusstmachung subjektiver Theorien und die Modellierung von Problemverst\u00e4ndnis, als auch ihre konzeptuelle Erweiterung durch die analytische, ressourcenorientierte Auseinandersetzung (mit Methoden, Einstellungen, Modellen, Interaktionsformen, Handlungsmustern etc.). Sie tragen zur Reflexionsf\u00e4higkeit bei, entwickeln kooperative Denk-\/Handlungsstrategien und bauen die F\u00e4higkeit zur Anwendung adaptiver und innovativer Probleml\u00f6sungsstrategien aus.<\/p>\n\n\n\n
Kooperative, interpretative Arbeit am Praxisfall, unter den Studierenden im direkten \u201eFeldzugang\u201c oder in distanzierter videobasierter Unterrichtsbeobachtung \u2013 sowohl unter den Studierenden als Peers als auch in Zusammenarbeit mit erfahrenen Lehrkr\u00e4ften – generiert zudem fr\u00fch (das Bewusstsein f\u00fcr) eine Community of Practice, die durch den Austausch lernt und produktiv mit situativen Lernpotenzialen umgeht. Diese kooperativen, empirie- und praxisorientierten Lernformate verdienen in der Lehrer*innenbildung sowie in der Forschung besondere Beachtung, insbesondere um das Verst\u00e4ndnis f\u00fcr die komplexen Zusammenh\u00e4nge der Unterrichtsinteraktion systematisch zu schulen. Unterrichtsinteraktion als zentraler Gegenstand der Unterrichtsforschung bildet auch den Fokus dieses GIP-Schwerpunkts, mit dem Ziel, durch engen unterrichtsforschenden Professionsbezug von Beginn an einen analytischen Blick f\u00fcr wirksame und partizipationsf\u00f6rdernde interaktive Handlungsmuster zu entwickeln und so die unterrichtliche Interaktionskompetenz in der internationalen Lehrer*innenbildung zu f\u00f6rdern.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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