{"id":555,"date":"2026-06-26T13:09:31","date_gmt":"2026-06-26T11:09:31","guid":{"rendered":"https:\/\/gipmaponi.de\/?p=555"},"modified":"2026-06-26T13:09:31","modified_gmt":"2026-06-26T11:09:31","slug":"impressionen-iii-internationale-bildungskooperationstagung-kulturbezogenes-lernen-im-bereich-deutsch-als-fremd-und-zweitsprache-positionen-und-perspektiven","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/gipmaponi.de\/?p=555","title":{"rendered":"Impressionen: III. Internationale Bildungskooperationstagung: Kulturbezogenes Lernen im Bereich Deutsch als Fremd- und Zweitsprache: Positionen und Perspektiven"},"content":{"rendered":"
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Am 19. und 20. Juni 2026<\/strong> fand an der Radboud-Universit\u00e4t Nijmegen<\/strong> die III. Internationale Bildungskooperationstagung zum Thema „Kulturbezogenes Lernen im Bereich Deutsch als Fremd- und Zweitsprache: Positionen und Perspektiven“<\/strong> statt. Die Tagung wurde im Rahmen der vom DAAD gef\u00f6rderten Germanistischen Institutspartnerschaft organisiert und brachte (Nachwuchs-)Wissenschaftler*innen und Lehrkr\u00e4fte aus verschiedenen L\u00e4ndern zusammen, um aktuelle Entwicklungen, Herausforderungen und Perspektiven des kulturbezogenen Lernens im Bereich Deutsch als Fremd- und Zweitsprache zu diskutieren. <\/p>\n\n\n\n

Den Auftakt bildete ein Er\u00f6ffnungsvortrag von Camilla Badst\u00fcbner-Kizik<\/strong>, die kulturbezogenes Lernen aus einer praxisorientierten Perspektive betrachtet und die Frage nach dessen konkreter Umsetzbarkeit in Bildungsprozessen in den Mittelpunkt stellte. Im Anschluss boten zahlreiche Vortr\u00e4ge in zwei Sektionen Gelegenheit, unterschiedliche Facetten kulturreflexiven Lernens kennenzulernen und miteinander zu diskutieren. <\/p>\n\n\n\n

Ein Schwerpunkt lag auf internationalen Bildungskooperationen und Austauschprojekten<\/strong>. Vorgestellt wurden unter anderem deutsch-ukrainische Sommerschulen, virtuelle Bildungskooperationen sowie internationale Begegnungsprojekte, die als R\u00e4ume kulturbezogenem Lernens und die Entwicklung kulturreflexiver Kompetenzen dienen. 
Dar\u00fcber hinaus wurden schulische Kontexte<\/strong> und die Rolle von Schulkultur f\u00fcr kulturbezogene Lernprozesse thematisiert. Die Beitr\u00e4ge machten deutlich, dass kulturelles Lernen weit \u00fcber die Vermittlung von Faktenwissen hinausgeht und eng mit Refexions- und Partizipationsprozessen verbunden ist.<\/p>\n\n\n\n

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Der zweite Hauptvortrag von Hannes Schweiger<\/strong> widmete sich dem kulturreflexiven Lernen als Form kritischen Lernens und hob dessen Bedeutung f\u00fcr gesellschaftliche Teilhabe und Selbsterm\u00e4chtigung hervor. Diese Perspektive wurde in den anschlie\u00dfenden Sektionen weitergef\u00fchrt, in denen Fragen der Lernendenautonomie, der Zug\u00e4nglichkeit von Bildungsangeboten sowie grenz\u00fcberschreitende Sprach- und Kulturprojekte diskutiert wurden. Insbesondere die vorgestellten Interreg-Projekte zeigten, wie regionale Kooperationen zur F\u00f6rderung sprachlicher und kultureller Verst\u00e4ndigung beitragen k\u00f6nnen. <\/p>\n\n\n\n

Ein weiterer thematischer Schwerpunkt lag auf au\u00dferschulischen Lernorten<\/strong>. Beitr\u00e4ge zu Museen als Orten kulturbezogenen Lernens verdeutlichen das Potenzial solcher R\u00e4ume f\u00fcr die F\u00f6rderung von Reflexion, Perspektivwechsel und gesellschaftlicher Teilhabe. Gleichzeitig wurden innovative Zug\u00e4nge aus der Translationsdidaktik und der empirischen Bildungsforschung vorgestellt. <\/p>\n\n\n\n

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Der zweite Tag der Konferenz stand verst\u00e4rkt im Zeichen von Literatur, Erinnerungskultur und Unterrichtspraxis<\/strong>. In ihrem Plenarvortrag<\/strong> zur Literaturvermittlung zeigte Beate Baumann<\/strong> auf, welche Rolle literarische Texte f\u00fcr kulturreflexive Lernprozesse spielen k\u00f6nnen. Die anschlie\u00dfenden Sektionen besch\u00e4ftigten sich unter anderem mit Erinnerungspraktiken in Migrationsgesellschaften<\/strong>, der Darstellung kultureller Inhalte in Lehrwerken<\/strong> sowie den M\u00f6glichkeiten, Lehrmaterialien durch digitale und KI-gest\u00fctzte Ans\u00e4tze<\/strong> weiterzuentwickeln. <\/p>\n\n\n\n

Zum Abschluss r\u00fcckten Fragen von Diskurs, Identit\u00e4t und Lehrkr\u00e4ftebildung<\/strong> in den Fokus. Die Beitr\u00e4ge befassten sich mit kulturellen Narrativen, Diversit\u00e4t im DaF-Unterricht, der Ausbildung angehender Lehrkr\u00e4fte sowie mit konkreten Unterrichtsszenarien, die kulturreflexives Lernen f\u00f6rdern k\u00f6nnen. Dabei wurde deutlich, dass kulturbezogenes Lernen ein zentrales Element einer zeitgem\u00e4\u00dfen Sprachdidaktik darste<\/p>\n\n\n\n

llt und einen wichtigen Beitrag zur Vorbereitung auf gesellschaftliche Vielfalt und internationale Verst\u00e4ndigung leistet.<\/p>\n\n\n\n

Neben dem wissenschaftlichen Programm bot die Tagung vielf\u00e4ltige M\u00f6glichkeiten zum pers\u00f6nlichen Austausch und zur Vernetzung<\/strong>. Gemeinsame Abendveranstaltungen, darunter ein Grillabend auf dem Campus sowie ein Lesung von Stephan Wolting aus Pozna\u0144 (Polen), schufen einen informellen rahmen f\u00fcr Gespr\u00e4che und die Vertiefung bestehender Kooperationen. Die Tagung zeigte eindrucksvoll, wie fruchtbar der internationale Dialog f\u00fcr Forschung, Lehre und Weiterentwicklung des Fachs Deutsch als Fremd- und Zweitsprache sein kann. <\/p>\n\n\n\n

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Wir m\u00f6chten uns ganz herzlich bei allen Vortragenden, Moderierenden, Organisator:innen und allen G\u00e4sten, die mit ihrem Engagement zum Gelingen der Veranstaltung beigetragen haben<\/strong>, f\u00fcr den anregenden wissenschaftlichen Austausch bedanken<\/strong> und vor allem geht unser Dank an die dieses Jahr austragende Radboud-Universit\u00e4t<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

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